PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN GEOGRAFI

A.    Latar Belakang

Mata pelajaran geografi merupakan salah satu mata pelajaran yang idealnya membutuhkan banyak media pembelajaran. Hal tersebut sebagai penunjang keberhasilan penyampaian materi kepada peserta didik, mengingat demikian luasnya kajian keruangan fenomena-fenomena permukaan bumi yang harus dipelajari dalam geografi. Untuk menjelaskan materi pada kompetensi dasar tertentu, diperlukan media pembelajaran tertentu yang spesifik pula. Penggunaan media yang tepat dan baik dalam pembelajaran diharapkan dapat membangkitkan motivasi belajar siswa. Selain itu media juga berfungsi sebagai alat komunikasi dalam menyampaikan pesan (materi pembelajaran) yang lebih konkret sehingga mudah dipahami oleh siswa. Pembelajaran geografi yang lingkup kajiannya ruang muka bumi dengan ciri pendekatan spasial (keruangan) maka diperlukan media yang sesuai, agar materi pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik kepada siswa. Untuk itu diperlukan media pembelajaran geografi yang kontekstual, inovatif, dan menarik. 

Berdasarkan paradigma konstruktivisme, media menempati posisi cukup strategis dalam rangka mewujudkan proses belajar geografi secara optimal. Proses belajar yang optimal merupakan salah satu indikator untuk mewujudkan hasil belajar peserta didik yang optimal pula. Hasil belajar yang optimal juga merupakan salah satu cerminan hasil pendidikan yang berkualitas. Dalam era perkembangan Iptek yang begitu pesat dewasa ini, profesionalisme guru tidak cukup hanya dengan kemampuan membelajarkan siswa, tetapi juga harus mampu mengelola informasi dan lingkungan untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa. Konsep lingkungan meliputi tempat belajar, metode, media, sistem penilaian, serta sarana dan prasarana yang diperlukan untuk mengemas pembelajaran dan mengatur bimbingan belajar sehingga memudahkan siswa belajar. Dampak perkembangan Iptek terhadap proses pembelajaran, yakni diperkayanya sumber dan media pembelajaran, seperti buku teks, modul, overhead transparansi, film, video, televisi, slide, hypertext, web, dan sebagainya. 

Masalah yang sering ditemui di lapangan/di sekolah, sampai saat ini masih ada guru geografi yang tidak menggunakan media dalam mengajar. Berdasarkan pengalaman, pengamatan, dan diskusi dengan guru geografi ada beberapa alasan guru tidak menggunakan media pembelajaran, yaitu menggunakan media itu repot. Mengajar dengan menggunakan media perlu persiapan. Apalagi kalau media itu semacam OHP, audio visual, VCD, slide projector atau internet, guru merasa mengalami kerepotan dalam mempersiapkan media pembelajaran. 

Alasan yang lain, yaitu guru geografi tidak bisa menggunakan media yang canggih dan terlalu berat karena harganya mahal. Beberapa guru mengalami demam teknologi dalam menggunakan media yang canggih. Guru merasa takut dengan peralatan elektronik, takut terkena setrum, takut konsleting, takut salah pijit, dan parahnya lagi takut rusak. Akibatnya media seperti OHP, audio-visual atau slide projector yang telah dimiliki tidak digunakan dan tetap tersimpan rapih di ruang kepala sekolah. 

Adanya anggapan bahwa media itu merupakan sebuah hiburan, juga menjadi alasan bagi guru untuk tidak menggunakan media. Media dianggap membuat murid main-main dan tidak serius dalam belajar. Selain itu, guru tidak menggunakan media saat mengajar juga dikarenakan media pembelajaran tidak tersedia. Sedangkan guru tidak inisiatif untuk membuat media sendiri. Dirasa jika membuat media memerlukan banyak waktu dan biaya. 

Berdasarkan permasalahan tersebut, guru geografi dituntut mampu memilih dan menggunakan berbagai jenis media pembelajaran yang ada di sekitarnya. Guru geografi harus mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah dan tidak menutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan serta tuntutan zaman. Guru geografi sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien. Meskipun sederhana, tetapi hal tersebut merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Selain menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pengajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia. Untuk itu guru geografi harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran geografi. Hal tersebut sesuai dengan Hamalik (dalam Arsyad, 2002:2), mengemukakan beberapa hal tentang media pembelajaran, yaitu sebagai berikut. 

• Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar. 

• Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. 

• Seluk-beluk proses belajar 

• Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan. 

•  Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran. 

• Pemilihan dan penggunaan media pendidikan. 

• Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan. 

• Media pendidikan dalam setiap pelajaran. 

• Usaha inovasi dalam media pendidikan. 

Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya. Untuk itu diperlukan strategi dalam pemilihan media pembelajaran, khususnya pembelajaran geografi. Media pembelajaran geografi harus disesuaikan dengan materi pelajaran, mengingat pelajaran geografi sangat luas yang terdiri dari konsep abstrak dan konsep konkret. 

B.    Teknik Pemilihan Media Pembelajaran Geografi

Pembelajaran merupakan proses komunikasi dan berlangsung dalam suatu sistem.  Penyampaian materi melalui media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal. 

Berdasarkan paradigma konstruktivisme, media menempati posisi cukup strategis dalam rangka mewujudkan proses belajar geografi secara optimal. Proses belajar yang optimal merupakan salah satu indikator untuk mewujudkan hasil belajar peserta didik yang optimal pula. Hasil belajar yang optimal juga merupakan salah satu cerminan hasil pendidikan yang berkualitas. Dalam era perkembangan Iptek yang begitu pesat dewasa ini, profesionalisme guru tidak cukup hanya dengan  kemampuan membelajarkan siswa, tetapi juga harus mampu mengelola informasi dan lingkungan untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa. Konsep lingkungan meliputi tempat belajar, metode, media, sistem penilaian, serta sarana dan prasarana yang diperlukan untuk mengemas pembelajaran dan mengatur bimbingan belajar sehingga memudahkan siswa belajar. 

Keberhasilan menggunakan media dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar tergantung pada (1) isi pesan, (2) cara menjelaskan pesan, dan (3) karakteristik penerima pesan. Dengan demikian dalam memilih dan menggunakan media, perlu diperhatikan ketiga faktor tersebut. Tidak berarti bahwa semakin canggih media yang digunakan akan semakin tinggi hasil belajar atau sebaliknya. Untuk tujuan pembelajaran tertentu dapat saja penggunaan papan tulis lebih efektif dan lebih efesien daripada penggunaan LCD, apabila bahan ajarnya dikemas dengan tepat serta disajikan kepada siswa yang tepat pula. 

Ada beberapa kriteria umum yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media. Namun demikian secara teoritik bahwa setiap media memiliki kelebihan dan kelemahan yang akan memberikan pengaruh kepada efektivitas program pembelajaran. Sejalan dengan hal itu, pendekatan yang ditempuh adalah mengkaji media sebagai bagian integral dalam proses pendidikan yang kajiannya akan sangat dipengaruhi beberapa kriteria umum, yaitu kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, materi, fasilitas, karakteristik siswa, gaya belajar, dan teori. Hal tersebut dapat dilihat pada bagan berikut:

Berdasarkan bagan tersebut dapat diuraian sebagai berikut. 

• Kesesuaian dengan tujuan (Instructional Goals). Perlu dikaji tujuan pembelajaran apa yang ingin dicapai dalam suatu kegiatan pembelajaran. Dari tujuan instruksional ini bisa dianalisis media apa yang cocok guna mencapai tujuan tersebut. Selain itu kriteria pemilihan media didasarkan atas kesesuaiannya dengan standar kompetensi, komptensi dasar, dan terutama indikator. 

• Kesesuaian dengan materi pembelajaran (Instructional Content), yaitu bahan atau kajian apa yang akan diajarkan pada program pembelajaran tersebut. Pertimbangan lainnya, dari bahan atau pokok bahasan tersebut sampai sejauh mana kedalaman yang harus dicapai, dengan demikian kita bisa mempertimbangkan media apa yang sesuai untuk penyampaian bahan tersebut. 

• Kesesuaian dengan karakteristik guru dan siswa. Media harus familiar dengan karakteristik guru dan siswa, yaitu mengkaji sifat-sifat dan ciri media yang akan digunakan. Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa, tidak semua media bisa diterima oleh seluruh siswa. 

• Kesesuaian dengan teori, media yang dipilih bukan karena fanatisme guru terhadap suatu media yang dianggap disukai dan paling bagus, namun didasarkan atas teori yang diangkat dari penelitian dan riset sehingga telah teruji validitasnya. 

• Kesesuaian dengan gaya belajar siswa. Kriteria ini didasarkan atas kondisi psikologis siswa, bahwa siswa belajar dipengaruhi oleh gaya belajar siswa. Dalam Quantum learning, ada tiga gaya belajar siswa yang sering disebut sebagai VAK, yaitu visual, audio, dan kinestetik. 

• Kesesuaian dengan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung, dan waktu yang tersedia. Bagaimanapun bagusnya media apabila tidak didukung oleh fasilitas dan waktu yang tersedia maka kurang efektif. 

Secara operasional ada sejumlah pertimbangan dalam memilih media pembelajaran yang tepat, yaitu sebagai berikut. 

• Access, Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam memilih media. Apakah media yang diperlukan itu tersedia, mudah dan dapat dimanfaatkan oleh murid? Misalnya, kita ingin menggunakan media internet, perlu dipertimbangkan terlebih dahulu, apakah ada saluran untuk koneksi ke internet, adakah jaringan teleponnya? Akses juga menyangkut aspek kebijakan, misalnya apakah murid diizinkan untuk menggunakan komputer yang terhubung ke internet? Jangan hanya kepala sekolah saja yang boleh menggunakan internet, tetapi juga guru/karyawan dan murid. Bahkan murid lebih penting untuk memperoleh akses. 

• Cost, Biaya juga harus menjadi bahan pertimbangan. Banyak jenis media yang dapat menjadi pilihan kita. Media pembelajaran yang canggih biasanya mahal. Namun biaya itu harus kita hitung dengan aspek manfaat. Sebab semakin banyak yang menggunakan, maka unit cost dari sebuah media akan semakin menurun. 

•  Technology, Mungkin saja kita tertarik kepada satu media tertentu. Tetapi kita perlu memperhatikan apakah teknisinya tersedia dan mudah menggunakannya? Katakanlah kita ingin menggunakan media audio visual untuk di kelas, perlu kita pertimbangkan, apakah ada aliran listriknya, apakah voltase listriknya cukup dan sesuai, bagaimana cara mengoperasikannya? 

• Interactivity, Media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah atau interaktivitas. Semua kegiatan pembelajaran yang akan dikembangkan oleh guru tentu saja memerlukan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut. 

• Organization, Pertimbangan yang juga penting adalah dukungan organisasi. Misalnya apakah pimpinan sekolah atau pimpinan yayasan mendukung? Bagaimana pengorganisasiannya? Apakah di sekolah tersedia sarana yang disebut pusat sumber belajar? 

• Novelty, Kebaruan dari media yang akan dipilih juga harus menjadi pertimbangan. Sebab media yang lebih baru biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi murid. 

Dari beberapa pertimbangan di atas, yang terpenting adalah adanya perubahan sikap guru agar mau memanfaatkan dan mengembangkan media pembelajaran yang ”mudah dan murah”, dengan memanfaatkan sumberdaya yang ada di lingkungan sekitarnya serta memunculkan ide dan kreativitas yang dimilikinya.

B.     Jenis Media Pembelajaran Geografi

Media pembelajaran diklasifikasi berdasarkan tujuan pemakaian dan karakteristik jenis media. Terdapat lima model klasifikasi, yaitu menurut: (1) Wilbur Schramm, (2) Gagne, (3) Allen, (4) Gerlach dan Ely, dan (5) Ibrahim. Menurut Schramm, media digolongkan menjadi media rumit, mahal, dan media sederhana. Schramm juga mengelompokkan media menurut kemampuan daya liputan, yaitu (1) liputan luas dan serentak seperti TV, radio, dan faksimile; (2) liputan terbatas pada ruangan, seperti film, video, slide, poster audio tape; (3) media untuk belajar individual, seperti buku, modul, program belajar dengan komputer dam telpon. 

Menurut Gagne, media diklasifikasi menjadi tujuh kelompok, yaitu benda untuk didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam, gambar bergerak, film bersuara, dan mesin belajar. Ketujuh kelompok media pembelajaran tersebut dikaitkan dengan kemampuannya memenuhi fungsi menurut hirarki belajar yang dikembangkan, yaitu pelontar stimulus belajar, penarik minat belajar, contoh perilaku belajar, memberi kondisi eksternal, menuntun cara berpikir, memasukkan alih ilmu, menilai prestasi, dan pemberi umpan balik. 

Menurut Allen, terdapat sembilan kelompok media, yaitu: visual diam, film, televisi, obyek tiga dimensi, rekaman, pelajaran terprogram, demonstrasi, buku teks cetak, dan sajian lisan. Di samping mengklasifikasikan, Allen juga mengaitkan antara jenis media pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Allen melihat bahwa, media tertentu memiliki kelebihan untuk tujuan belajar tertentu tetapi lemah untuk tujuan belajar yang lain. Allen mengungkapkan enam tujuan belajar, antara lain: info faktual, pengenalan visual, prinsip dan konsep, prosedur, keterampilan, dan sikap. Setiap jenis media tersebut memiliki perbedaan kemampuan untuk mencapai tujuan belajar; ada tinggi, sedang, dan rendah. 

Menurut Gerlach dan Ely, media dikelompokkan berdasarkan ciri-ciri fisiknya atas delapan kelompok, yaitu benda sebenarnya, presentasi verbal, presentasi grafis, gambar diam, gambar bergerak, rekaman suara, pengajaran terprogram, dan simulasi. 

Menurut Ibrahim, media dikelompokkan berdasarkan ukuran serta kompleks tidaknya alat dan perlengkapannya atas lima kelompok, yaitu media tanpa proyeksi dua dimensi; media tanpa proyeksi tiga dimensi; media audio; media proyeksi; televisi, video, komputer. 

Berdasarkan pemahaman atas klasifikasi media pembelajaran tersebut, akan mempermudah para guru atau praktisi lainnya dalam melakukan pemilihan media yang tepat pada waktu merencanakan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Pemilihan media yang disesuaikan dengan tujuan, materi, serta kemampuan dan karakteristik pebelajar, akan sangat menunjang efisiensi dan efektivitas proses dan hasil pembelajaran. 

Jenis media pembelajaran geografi adalah semua media yang tentunya sesuai dengan materi pelajaran dan keadaan lingkungan sekolah. Media pembelajaran dalam geografi tidak hanya berupa alat peraga saja, tetapi lingkungan sekitar juga merupakan media dalam pembelajaran geografi. Hal itu mengingat bahwa pelajaran geografi membahas tentang fenomena-fenomena yang ada di lingkungan sekitar.

C.    Media Ideal dalam Pembelajaran Geografi

Media pembelajaran geografi yang ideal harus disesuaikan dengan konsep dalam pembelajaran geografi. Menurut Gagne (dalam Dahar, 1988:9-10) konsep dibagi dalam dua kategori, yaitu konsep konkret dan konsep terdefinisi (abstrak). Konsep konkret (concrete concept) merupakan abstraksi atau gagasan yang diturunkan dari objek konkret atau peristiwa-peristiwa (fenomena) yang konkret. Contoh dari konsep konkret, yaitu matahari, komet, planet, dan lain sebagainya. Selain itu konsep terdefinisi (konsep abstrak) merupakan abstraksi atau gagasan yang dapat diturunkan dari objek-objek abstrak. Contoh dari konsep terdefinisi, yaitu teori nebula, teori pasang, teori planetesimal, dan lain sebagainya. 

Berikut salah satu contoh media yang ideal dalam pembelajaran geografi. Media ini telah diuji validitasnya melalui penelitian yang dilakukan oleh Arif Baidlowi (2008). Penelitian ini berjudul ”Pengembangan Media Pembelajaran dengan Aplikasi Program Macromedia Flash Professional 8 pada Mata Pelajaran Geografi SMA Kelas X untuk Topik Hidrosfer”. Paparan penelitiannya adalah sebagai berikut. 

Seiring perkembangan ilmu dan teknologi, media pembelajaran yang digunakan semakin canggih melibatkan peran komputer dalam pembelajaran. Hofstetter (dalam Suyanto, 2003:21) mengatakan bahwa media pembelajaran menggunakan komputer adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak seperti video atau animasi, dengan menggabungkan alat yang memungkinkan pemakai melakukan navigasi, interaksi, kreasi, dan komunikasi. 

Hidrosfer merupakan salah satu materi yang diajarkan pada mata pelajaran geografi SMA kelas X pada semester pertama. Materi tersebut mengkaji proses-proses alam dan objek-objek alam seperti: siklus air, proses-proses yang membentuk siklus air, berbagai jenis perairan, Daerah Aliran Sungai (DAS), air tanah, potensi air, penyebab dan dampak banjir, serta pengaruhnya bagi kehidupan manusia (Supriyanto dan Kusmono, 2004:106). 

Materi tersebut terdiri dari dua konsep, yaitu: konsep abstrak dan konkret. Konsep abstrak merupakan konsep yang tidak dapat diamati, seperti proses-proses alam, misalnya: proses siklus air, proses terjadinya danau tektonik, proses terjadinya sungai, dan proses terjadinya air tanah. Sedangkan konsep konkret merupakan konsep yang dapat diamati ataupun dilihat, seperti objek-objek alam, misalnya: sungai, danau, DAS, dan rawa. 

Berkaitan dengan karakteristik siswa tersebut, tidak semua materi dapat dipahami siswa dengan hanya membaca buku ataupun mendengarkan penjelasan guru. Terdapat materi yang memerlukan sarana yang dapat menampilkan konsep abstrak ke dalam bentuk yang konkrit. Proses-proses alam seperti proses siklus hidrologi, pembentukan danau tektonik, volkanotektonik, sungai anteseden, sungai konsekuen merupakan konsep abstrak. Siswa memerlukan waktu dalam memahami dan membayangkan bagaimana proses tersebut terjadi, bahkan siswa yang memiliki kemampuan kognitif yang rendah akan mengalami kesulitan. Oleh karena itu, siswa membutuhkan media untuk membantu mereka dalam memahami proses-proses tersebut, yaitu dengan menggunakan media yang dapat menvisualisasikan konsep yang abstrak ke bentuk yang konkrit. 

Pada kenyatannya, guru dituntut berusaha agar materi yang disampaikan dapat dimengerti oleh siswa. Materi hidrosfer yang memiliki banyak proses fisik dan kenampakan objek alam sulit ditunjukkan tanpa menggunakan media. Oleh karena itu, diperlukan suatu media yang memungkinkan siswa dapat menggunakan alat indera secara optimal. Makin banyak alat indera yang digunakan untuk mempelajari sesuatu, makin mudah diingat apa yang dipelajari (Latuheru, 1988:9). 

Media pembelajaran dengan topik hidrosfer pada mata pelajaran geografi SMA kelas X masih terbatas pada media cetak berupa buku teks, LKS, dan modul. Media yang berbentuk CD pembelajaran khususnya yang mampu menampilkan teks, gambar, audio, video, dan animasi secara langsung, masih terbatas penggunaannya karena kelangkaan media tersebut sehingga sulit diperoleh. Hal tersebut disebabkan oleh minimnya pengembangan media selama ini.

DAFTAR RUJUKAN 

Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 

Baidlowi, Arif. 2008. Pengembangan Media Pembelajaran dengan Aplikasi Program Macromedia Flash Professional 8 pada Mata Pelajaran Geografi SMA Kelas X untuk Topik Hidrosfer. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang. 

Harjono, Agung Putra. 2005. Pengembangan Media CD Pembelajaran Interaktif Multimedia Berbasis Komputer untuk Topik Laut & Pesisir dan Pemanfaatannya Bagi Aktivitas Manusia. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Jurusan Geografi FMIPA UM.Nandi. 2006. 

Penggunaan Media Interaktif dalam Pembelajaran Geografi di Persekolahan. Jurnal ”GEA” Jurusan Pendidikan Geografi, 6 (1): 1-9. 

Santyasa, I Wayan. 2007. Landasan Konseptual Media Pembelajaran. Klungkung: FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha. 

Universitas Negeri Malang. 2000. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: UM Press. 

Sutjiono, Thomas W. A. 2005. Pendayagunaan Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur, No.04 / Th.IV / Juli 2005. 

 _______. 2011. Klasifikasi Media Pembelajaran dalam Pendidikan, (Online), (http://batararayamedia.com, diakses tangga

LINGKUNGAN SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

Berbicara media belajar sangat banyak ragamnya, mulai dari media Grafis, media Audio, media proyeksi hingga media lingkungan, media lingkungan akhir-akhir ini banyak dimanfaatkan tenaga pengajar di sekolah secara khususnya sebagai media langsung yang dapat di jumpai tanpa harus mengeluarkan pembiayaan yang besar dan waktu yang lama dalam pembuatannya, misalnya dengan lingkungan sekitar dengan harapan besar siswa mendapatkan pengajaran yang sesuai . 

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk dari kata medium  yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. Banyak batasan yang diberikan orang tentang media, menurut Asosiasi Teknologi dan Komunikasi pendidikan , membatasi media sebagai bentuk  dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi tersebut. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar, seperti buku, film, kaset, dll. 

Asosiasi Pendidikan Nasional, memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk –bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca Apa pun batasan yang diberikan, ada persamaan diantara batasan tersebut  yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan , perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. 

Bermacam peralatan dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan ajaran kepada siswa melalui penglihatan dan pendegaran untuk menghindari verbalisme yang masih mungkin terjadi kalau hanya digunakan alat bantu visual semata. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling kongkret ke yang paling abstrak. Klasifikasi tersebut dikenal dengan nama krucut pengalaman (cone of experience) .

Kerucut Edgar Dale merupakan suatu acuan dalam pemilihan media untuk sumber dan sarana belajar bagi siswa dengan tetap mengacu pada karakteristik serta tugas perkembangan siswa sehingga penggunaan dan pemanfaatan media dalam pembelajaran dapat memperoleh hasil optimal dengan maksud media membantu dan mempermudah proses pembelajaran siswa bukan sebaliknya media malah mempersulit proses pembelajaran siswa.  (1) Pengalaman langsung yaitu siswa berhubungan langsung dengan objek yang dipelajari tanpa menggunakan perantara (2) Observasi yaitu pengalaman peninjauan secara cermat yang dilakukan oleh siswa (3) partisipasi, pengalaman yang diperoleh melalui kondisi/situasi yang diciptakan melalui suatu kegiatan dengan menggunakan skenario yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  (4) Demontrasi Pengalaman melalui demonstrasi yaitu teknik penyampaian informasi melalui peragaan. Kalau partisipasi siswa terlibat secara langsung namun, dalam demonstrasi siswa hanya melihat peragaan orang lain (5) wisata, yaitu sebuah pengalaman yang diperoleh melalui kunjungan siswa ke suatu objek yang ingin dipelajari  (6) TV, yaitu sebuah pengalaman tidak langsung dengan perantara televisi  (7) Film, yaitu Pengalaman melalui film atau gambar hidup (8) Radio, yaitu pengalaman melalui radio, tape recorder. Pengalaman melalui media ini sifatnya lebih abstrak  (9) Visual, yaitu Pengalaman melalui lambang visual seperti grafik, gambar, dan bagan (10) Verbal, yaitu pengalaman yang sifatnya lebih abstrak sebab siswa memperoleh pengalaman melalui bahasa baik secara lisan maupun tulisan. 

Berdasarkan kerucut pengalaman jelas media lingkungan terdapat didalamnya, seperti halnya lingkungan sosial, lingkungan Alam, lingkungan Buatan, ketiga jenis lingkungan ini akan sangat membantu dalam proses pembelajaran baik yang dituangkan dalam audio visual maupun secara langsung dengan agenda wisata yang nantinya siswa mampu mengobservasi sendiri, apa yang diamatinnya dan siswa memperoleh pengalaman langsung sebagai ilmu yang diaplikasikannya dari teori ke penerapan.

B. Rumusan Masalah 

• Bagaimana peran Lingkungan sebagai media pembelajaran?
• Adakah keuntungan dan kelemahan dalam menggunakan media lingkungan sebagai media pembelajaran?
• Bagaimana teknik penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran?

C. Tujuan Penulisan

• Untuk mengetahui peranan lingkungan sebagai media pembelajaran.
• Untuk mengetahui kelemahan dan keutungan pengunaan media lingkungan sebagai media pembelajaran.
• Untuk mengetahu teknik penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran

 BAB II

PEMBAHASAN

A.      Definisi lingkungan

Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (KUBI) lingkungan diartikan sebgai bulatan yang melingkungi (melingkari). Pengertian lainnya yaitu sekalian yang terlingkung di suatu daerah. Dalam kamus Bahasa Inggris peristilahan lingkungan ini cukup beragam diantaranya ada istilah circle, area, surroundings, sphere, domain, range, dan environment, yang artinya hampir sama, berkaitan dengan keadaan atau segala sesuatu yang ada di sekitar atau sekeliling. 

Dalam literatur lain disebutkan bahwa lingkungan itu merupakan kesatuan ruang dengan semua benda dan keadaan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya serta makhluk hidup lainnya. Lingkungan itu terdiri dari unsur-unsur biotik (makhluk hidup), abiotik (benda mati) dan budaya manusia. 

Lingkungan adalah sesuatu gejala alam yang ada disekitar kita, dimana terdapat interaksi antara faktor biotik (hidup) dan faktor abiotik (tak hidup). Lingkungan menyediakan rangsangan (stimulus) terhadap individu dan sebaliknya individu memberikan respons terhadap lingkungan. Dalam proses interaksi itu dapat terjadi perubahan pada diri individu berupa perubahan tingkah laku. 

Belajar pada hakikatnya adalah suatu interaksi antara individu dan lingkungan. Menurut Slameto (2003) “Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Hal tersebut menunjukkan bahwa lingkungan sangat penting pengaruhnya terhadap pemerolehan siswa akan pelajaran yang sedang dipelajarinya. 

Media pendidikan sangat penting sekali untuk menunjang pencapaian tujuan pendidikan. Oemar  Hamalik (2004) dalam teorinya “Kembali ke Alam” menunjukan betapa pentingnya pengaruh alam terhadap perkembangan peserta didik. Menurut Oemar Hamalik (2004: 195) Lingkungan (environment) sebagai dasar pengajaran adalah faktor kondisional yang mempengaruhi tingkah laku individu dan merupakan faktor belajar yang penting. 

Lingkungan yang berada disekitar kita dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Lingkungan meliputi: Masyarakat disekeliling sekolah; Lingkungan fisik disekitar sekolah, bahan-bahan yang tersisa atau tidak dipakai, bahan-bahan bekas dan bila diolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber atau alat bantu dalam belajar, serta peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi dalam masyarakat. Jadi, media pembelajaran lingkungan adalah pemahaman terhadap gejala atau tingkah laku tertentu dari objek atau pengamatan ilmiah terhadap sesuatu yang ada di sekitar sebagai bahan pengajaran siswa sebelum dan sesudah menerima materi dari sekolah dengan membawa pengalaman dan penemuan dengan apa yang mereka temui di lingkungan mereka.

B.       Tujuan lingkungan sebagai media pembelajaran

Tujuan pemanfaatan lingkungan masyarakat sebagai sumber belajar adalah untuk mengupayakan agar terjadi proses komunikasi atau interaksi antara sekolah khususnya para siswa dan masyarakat. Interaksi yang baik akan menumbuhkan saling pengertian antara kedua pihak. Sehingga miskomunikasi tidak akan terjadi. Harapannya adalah terjadinya peningkatan relevansi antara kurikulum sekolah dengan kebutuhan masyarakat. Dengan adanya pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran ini guru juga berharap siswa akan lebih akrab dengan lingkungan sehingga menumbuhkan rasa cinta akan lingkungan sekitarnya.

C.      Jenis lingkungan sebagai media pembelajaran

Semua lingkungan yang ada disekitar kita bisa digunakan sebagai media pembelajaran. Dari semua lingkungan yang dapat digunakan dalam proses pendidikan dan pengajaran secara umum dapat dikategorikan menjadi tiga macam lingkungan belajar yakni lingkungan sosial, lingkungan alam dan lingkungan buatan. 

• Lingkungan Sosial, Lingkungan sosial sebagai sumber belajar berkenaan dengan interaksi manusia dengan kehidupan bermasyarakat, seperti organisasi sosial, adat dan kebiasaan, mata pencaharian, kebudayaan, pendidikan, kependudukan, struktur pemerintahan, agama dan sistem nilai. Lingkungan sosial tepat digunakan untuk mempelajari ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan. Dalam praktek pengajaran penggunaan lingkungan sosial sebagai media dan sumber belajar hendaknya dimulai dari lingkungan yang paling dekat, seperti keluarga, tetangga, rukun tetangga, rukun warga, kampung, desa, kecamatan dan seterusnya. Hal ini disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku dan tingkat perkembangan anak didik. Contoh : Dalam pelajaran Ilmu Bumi dan Kependudukan siswa diberi tugas untuk mempelajari aspek kependudukan di rukun tetangganya. Siswa diminta untuk mempelajari jumlah penduduknya, jumlah keluarga, komposisi penduduk menurut umur, agama, mata pencaharian, tingkat pendidikan, peserta KB, pertambahan penduduk dari tahun ke tahun dan lain-lain. Dalam studi ini siswa menghubungi ketua RT dan bertanya kepadanya, disamping melihat sendiri keadaan penduduk di RT tersebut. Hasilnya dicatat dan dilaporkan di sekolah untuk dipelajari lebih lanjut. Melalui kegiatan belajar seperti itu, siswa dapat lebih aktif dan lebih produktif sebab ia mengerahkan usahanya untuk memperoleh informasi sebanyak-banyaknya dari sumber-sumber yang nyata dan faktual.  

• Lingkungan Alam, Lingkungan Alam adalah segala sesuatu yang sifatnya alamiah seperti keadaan geografis, iklim, suhu udara, musim, curah hujan, flora (tumbuhan), fauna (hewan), sumber daya alam (air, hutan, tanah, batu-batuan dan lain-lain). Aspek-aspek lingkungan alam tersebut dapat dipelajari secara langsung oleh para siswa melalui cara-cara tertentu. Mengingat sifat-sifat dari gejala alam relatif tetap tidak seperti dalam lingkungan sosial, maka akan lebih mudah dipelajari para siswa. Siswa dapat mengamati dan mencatatnya secara pasti, dapat mengamati perubahan-perubahan yang terjadi termasuk prosesnya dan sebagainya. Gejala lain yang dapat dipelajari adalah kerusakan-kerusakan lingkungan alam termasuk faktor penyebabnya seperti erosi, penggundulan hutan, pencemaran air, tanah, udara, dan sebagainya. Dengan mempelajari lingkungan alam diharapkan para siswa dapat lebih memahami materi pelajaran di sekolah serta dapat menumbuhkan cinta alam, kesadaran untuk menjaga dan memelihara lingkungan, turut serta dalam menanggulangi kerusakan dan pencemaran lingkungan serta tetap menjaga kelestarian kemampuan sumber daya alam bagi kehidupan manusia. Contoh : dalam pelajaran IPA, siswa diminta mempelajari lingkungan alam di tempat tinggalnya. Siswa diminta mencatat dan mempelajari suhu udaara, jenis tumbuhan, hewan, batu-batuan, kerusakan lingkungan, pencemaran dan lain-lain. Baik secara individual maupun kelompok para siswa akam melakukan kegiatan belajar seperti mengamati, bertanya kepada orang lain, membuktikan sendiri atau mencobanya. Dari kegiatan tersebut siswa akan mendapatkan pelajaran yang tidak diperolehnya di sekolah sehari-hari. 

• Lingkungan Buatan, Lingkungan yang ketiga adalah lingkungan buatan. Kalau lingkungan alam bersifat alami, sedangkan lingkungan buatan adalah lingkungan yang sengaja diciptakan atau dibangun manusia untuk tujuan-tujuan tertentu yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. Lingkungan buatan antara lain adalah irigasi atau pengairan, bendungan, pertamanan, kebun binatang, perkebunan, penghijauan, dan pembangkit tenaga listrik. Siswa dapat mempelajari lingkungan buatan dari berbagai aspek seperti prosesnya, pemanfaatannya, fungsinya, pemeliharaannya, daya dukungnya, serta aspek lain yang berkenaan dengan pembangunan dan kepentingan manusia dan masyarakat pada umumnya. Lingkungan buatan dapat dikaitkan dengan kepentingan berbagai bidang studi yang diberikan di sekolah. Ketiga lingkungan tersebut dapat dimanfaatkan sekolah dalam proses belajar-mengajar melalui perencanaaan seksama oleh para guru bidang studi di luar jam pelajaran dalam bentuk penugasan kepada siswa atau dalam waaktu khusus yang sengaja disiapkan pada akhir semester atau pertengahan semester. Ketika lingkungan ditempatkan sebagai media atau sumber pada bidang studi yang relevan, maka akan memperkaya materi pengajaran, memperjelas prinsip dan konsep yang dipelajari dalam bidang studi dan bisa dijadikan sebagai laboratorium belajar para siswa.

D.      Keuntungan dan kelemahan menggunakan lingkungan sebagai media pembelajara

Membawa kelas atau para siswa keluar kelas dalam rangka kegiatan belajar tidak terbatas waktu. Artinya tidak selalu memakan waktu yang lama, tapi bisa saja dalam satu atau dua jam pelajaran bergantung kepada apa yang akan dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya. Pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran lebih bermakna disebabkan para siswa dihadapkan langsung dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya secara alami, sehingga lebih nyata, lebih faktual, dan kebenarannya dapat dipertanggung jawabkan. Banyak keuntungan yang dapat diperoleh dari penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran, antara lain :  

• Kegiatan belajar lebih menarik dan tidak membosankan dibandingkan duduk di kelas selama berjam-jam, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi 
• Hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan langsung dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami 

•  Bahan-bahan yang dapat dipelajari lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenarannya lebih akurat 

• Kegiatan belajar lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti mengamati, bertanya atau wawancara, membuktikan atau mendemonstrasikan, dan menguji fakta 

• Sumber belajar menjadi lebih kaya sebab lingkungan yang dapat dipelajari sangat beraneka ragam seperti lingkungan sosial, lingkungan alam, lingkungan buatan, dan lain-lain 

• Siswa juga lebih dapat memahami dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada dilingkungannya, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan di sekitarnya, serta dapat memupuk rasa cinta akan lingkungan. 

• Sedangkan kelemahan dari penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran antara lain : Tidak seperti pelajaran dalam kelas, pelajaran diluar kelas harus disiapkan secara matang karena jika kurang persiapan sebelumnya akan menyebabkan ada kesan main-main ketika pelajaran berlangsung. Adanya anggapan belajar dengan lingkungan memerlukan waktu yang relatif lama, padahal pelajaran cukup dilakukan selama beberapa menit saja kemudian dilanjutkan dikelas. Banyak guru yang masih berpandangan sempit bahwa belajar hanya dilakukan didalam kelas.

E.       Teknik penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran

Segala hal yang ada disekitar kita bisa dijadikan sebagai media pembelajaran. Hanya saja, tidak semua pengajar mengetahui bagaimana cara memanfaatkan lingkungan yang tersedia sebagai media dalam pengajaran bidang studi. Ada beberapa cara atau teknik bagaimana mempelajari lingkungan sebagai media dan sumber belajar, antara lain: 

• Survey , Mengunjungi lingkungan seperti mayarakat setempat untuk mempelajari proses sosial, budaya, ekonomi, kependudukan, dan lain-lain. Kegiatan belajar dilakukan siswa melalui observasi, wawancara dengan beberapa pihak yang dipandang perlu, mempelajari data atau dokumen yang ada, dan lain-lain. Hasilnya dicatat dan dilaporkan di sekolah untuk dibahas bersama dan disimpulkan oleh guru dan siswa untuk melengkapi bahan pengajaran. Pengajaran yang dapat dilakukan untuk kegiatan survey terutama bidang studi ilmu sosial dan kemasyarakatan, seperti ekonomi, sejarah, kependudukan, hukum, sosiologi, antropologi, dan kesenian. 

• Kamping atau berkemah, Kemah membutuhkan waktu yang cukup, sebab siswa harus dapat menghayati bagaimana kehidupan alam seperti suhu, iklim, suasana, dan lain-lain. Kemah cocok untuk mempelajari ilmu pengetahuan alam, ekologi, biologi, kimia, dan fisika. Siswa dituntut merekam apa yang ia alami, rasakan, lihat dan kerjakan selama kemah berlangsung. Hasilnya dibawa ke sekolah untuk dibahas dan dipelajari bersama-sama. 

• Field trip atau karyawisata, Karyawisata adalah kunjungan siswa keluar kelass untuk mempelajari objek tertentu sebagai bagian integral dari kegiatan kurikuler di sekolah. Sebelum karyawisata dilakukan siswa, sebaiknya direncankan terlebih dahulu objek apa yang akan akan dipelajari dan cara mempelajarinya serta kapan sebaiknya dipelajari. Objek karyawisata harus relevan dengan bahan pengajaran. Misalnya musium untuk pelajaran sejarah, kebun binatang untuk pelajaran biologi, taman mini untuk pelajaran ilmu bumi dan kebudayaan, peneropongan bintang di Lembang untuk fisika dan astronomi. Karyawisata sebaiknya dilakukan pada akhir semester atau tengah semester dan dikaitkan dengan keperluan pengajaran dari berbagai bidang studi. 

• Praktek lapangan, Praktek lapangan dilakukan oleh para siswa untuk memperoleh keterampilan dan kecakapan khusus. Misalnya Mahasiswa FKIP diterjunkan ke sekolah untuk melatih kemampuan sebagai guru di sekolah. Siswa SMK dikirim ke perusahaan maupun instansi yang sesuai dengan jurusan untuk mempelajari dan mempraktekkan alat berat, pembukuan, akuntansi, dan lain-lain.  Dengan demikian praktek lapangan berkenaan dengan keterampilan tertentu sehingga lebih tepat untuk sekolah-sekolah kejuruan. 

• Mengundang manusia sumber atau nara sumber, Jika cara sebelumnya kelas dibawa ke masyarakat, pada cara ini narasumber yang diundang ke sekolah untuk memberikan penjelasan mengenai keahliannyadi hadapan para siswa. Misalnya mengundang penyuluh pertanian untuk menjelaskan cara bercocok tanam, dan lain-lain. Narasumber yang diundang harus relevan dengan kebutuhan belajar siswa. 

• Proyek pelayanan dan pengabdian pada masyarakat, Cara ini dilakukan apabila sekolah (guru dan siswa secara bersama-sama melakukan kegiatan dengan memberikan bantuan kepada masyarakat seperti pelayanan, penyuluhan, partisipasin dalam kegiatan masyarakat, dan kegiatan lain yang diperlukan). Proyek pelayanan pada masyarakat memberi manfaat yang baik bagi para siswa maupun bagi masyarakat.

BAB III

KESIMPULAN

1.  Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
2. Pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran lebih bermakna disebabkan para siswa dihadapkan langsung dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya secara alami, sehingga lebih nyata, lebih faktual, dan kebenarannya dapat dipertanggung jawabkan. Disamping itu, guru juga berharap siswa akan lebih akrab dengan lingkungan sehingga menumbuhkan rasa cinta akan lingkungan sekitarnya
3. Lingkungan sebagai media pembelajaran dikelompokkan menjadi tiga yaitu lingkungan sosial, lingkungan alam, dan lingkungan buatan. Dengan cara yang tepat dan persiapan yang matang, semua jenis lingkungan bisa dimanfaatkan secara maksimal.
4. Pandangan sempit tentang pembelajaran di dalam kelas saja harus dihilangkan karena pelajaran diluar kelas akan memperkaya pengetahuan siswa dan lebih memotivasi mereka dalam bidang studi yang sedang dipelajari.

DAFTAR RUJUKAN

Arsyad Azhar, Media Pembelajaran , PT.Raja Grafindo Persada, Jakarta:2006

Sudjana Nana, Media pengajaran penggunaan dan pembuatannya, Sinar Baru, Bandung:1997

Sadirman Arief. S, dkk , Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan), Rajawali Pers, Jakarta: 2011

ekohs.wordpress.com/…/lingkungan-sebagai-sumber-dan-media-pembelajaran/ jawaposting.blogspot.com/…/teknik-menggunakan-lingkungan-sebagai susantotutor.wordpress.com/…/barang-bekas-dan-barang-sederhana-sebagai-media-pembelajaran

KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SEBAGAI ASPEK PEMBENTUK KUALITAS PENDIDIKAN

KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SEBAGAI ASPEK PEMBENTUK KUALITAS PENDIDIKAN

A. Latar Belakang

Mutu pendidikan yang baik dapat mendorong terciptanya masyarakat yang berkualitas, kreatif dan produktif. Salah satu ciri dari mutu pendidikan yang baik adalah terciptanya proses pembelajaran yang baik pula (mulai dari perencanaan, pelaksanaan maupun evaluasi). Sebagai dampaknya guru yang merupakan peran sentral dalam proses pembelajaran sudah sewajarnya dituntut untuk lebih professional dalam menjalankan fungsinya. Selain hal tersebut, perubahan dan perkembangan masyarakat yang semakin maju juga menuntut profesi guru menyesuaikan diri dengan perubahan dan kebutuhan masyarakat. 

Namun, jika dilihat profesi guru saat ini mendapatkan tanggapan yang salah dari masyarakat. Berbondong-bondong masyarakat banyak yang ingin menjadi guru, dikarenakan profesi ini menurut sebagian besar masyarakat memiliki penghasilan yang lumayan besar, jika dibandingkan dengan resiko pekerjaannya. Pemikiran masyarakat inilah yang membuat kualitas dari pendidikan Indonesia semakin menurun tiap tahunnya. Dasar pemikiran yang mengesampingkan nilai-nilai kompetensi guru yang meliputi professional, pedagogik, sosial, dan kepribadian dan lebih mementingkan keuntungan pribadi jika sudah diangkat menjadi guru. 

Beberapa kebijakan yang dikeluarkan oleh pemerintah pusat untuk menaikkan taraf kesejahteraan para guru, yang pada dasarnya untuk lebih memotivasi para guru supaya lebih meningkatkan taraf keprofesionalan mereka dibidangnya justru disalah artikan oleh sebagian besar guru dan masyarakat luas. Bukan hasil positif peningkatan kinerja guru secara profesional, melainkan tingkat keprofesionalan guru yang semakin menurun. 

Hal ini berbanding terbalik dengan kucuran dana yang semakin bertambah untuk sektor pendidikan, telat sedikit dalam pencairan dana pendidikan pemerintah menjadi sasaran kekecewaan para praktisi pendidikan (guru). Berbagai macam permasalahan tentang dunia pendidikan Indonesia bisa dipastikan berasal dari prestasi pendidikan Indonesia yang tidak kunjung membaik. Beberapa permasalahan yang sering ditemukan pada dunia pendidikan Indonesia saat ini misalnya, pelecehan seksual terhadap peserta didik, kurangnya daya kreatifitas mendidik yang diterapkan oleh para guru pada saat mengajar, minimnya pemahaman guru terhadap perangkat pembelajaran, kurangnya evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap hasil belajar siswa demi perbaikan kedepannya, dan masih banyak permasalahan dari dunia pendidikan yang dimana permasalahan ini semakin menjadi kronis. 

Adapun faktor yang menyebabkan rendahnya kualitas guru di Indonesia berdasarkan fakta antara lain: 

Banyak guru yang tidak menekuni profesinya secara utuh, hal ini terkait dengan pemenuhan kebutuhan sehari-hari (materi). 

1. Mayoritas guru yang lulus sertifikasi belum menunjukkan keprofesionalitasannya, 

1. Semakin menjamurnya perguruan tinggi yang mencetak guru asal jadi maupun setengah jadi tanpa memperhitungkan outputnya kelak di lapangan, 
2. Motivasi yang rendah untuk memenuhi tuntutan melakukan peningkatan kualitas diri melalui penelitian atau penulisan karya ilmiah.    

Pada pasal 8 Undang-Undang No.14 tahun 2005 tentang (UUGD) Undang-undang Guru dan Dosen (dalam Akhmad Sudrajat, 2012), yang menyebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya menurut Pasal 1 ayat (1) UUGD tersebut, kompetensi yang dimaksud memiliki arti sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh Guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Lebih dalam lagi pada pasal 10 ayat (1) UUGD dan Pasal 28 ayat 3 PP 19 tahun 2005 tentang SNP dijelaskan bahwa kompetensi guru yang dimaksud meliputi:

1. Kompetensi Profesional 
2. Kompetensi Pedagogik 
3. Kompetensi Kepribadian 
4. Kompetensi Sosial.

Kompetensi secara umum merupakan kemampuan atau kecakapan, kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai guru. Kompetensi yang diperlukan oleh seorang guru dapat diperoleh baik melalui pendidikan formal maupun pengalaman. Dalam hal ini, kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. 

Saat ini banyak orang yang  berprofesi sebagai guru, namun belum memiliki rasa sebagai guru. Ungkapan ini muncul, berdasarkan apa yang memang benar-benar terjadi dalam masyarakat. Meskipun tidak mayoritas guru yang seharusnya sebagai panutan, justru memberikan efek yang negatif bagi lingkungannya. Misalnya saja dari segi perilaku, banyak guru yang terkait dengan berbagai macam kasus negatif. 

Pada pembahasan ini, akan saya bahas tentang apa yang dimaksud dengan kompetensi pedagogik yang wajib dimiliki oleh seorang guru, sehingga seorang guru tadi dapat dikatakan sebagai guru yang profesional. 

B. Kompetensi Pedagogik 
Menurut Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen pasal 10 ayat (1) (dalam Akhmad Sudrajat, 2012), kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir a dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemapuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya(Mulyasa, 2008:75) 
Untuk penjelasan dari kompetensi pedagogik guru, merupakan suatu kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi ini bisa dilihat dari kemampuan guru merencanakan program belajar mengajar, kemampuan melaksanakan interaksi atau mengelola proses belajar mengajar, dan kemampuan melakukan penilaian. 
Kemampuan guru dalam merencanakan program belajar mengajar menurut Depdiknas meliputi 

1. Mampu mendeskripsikan tujuan, 
2. Mampu memilih materi, 
3. Mampu mengorganisir materi 
4. Mampu menentukan metode/strategi pembelajaran, 
5. Mampu menentukan sumber belajar/media/alat peraga pembelajara, 
6. Mampu menyusun perangkat penilaian, 
7. Mampu menentukan teknik penilaian, dan 
8. Mampu mengalokasikan waktu.

Kemudian hal yang berkaitan dengan kemampuan guru melaksanakan interaksi atau mengelola proses belajar mengajar, yang lebih dituntut adalah keaktifan guru menciptakan dan menumbuhkan kegiatan siswa belajar sesuai dengan rencana yang telah disusun. Guru harus dapat mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat, apakah kegiatan belajar mengajar dicukupkan, apakah metodenya diubah, apakah kegiatan yang lalu perlu diulang, manakala siswa belum dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. 
Pada tahap ini disamping pengetahuan teori belajar mengajar, pengetahuan tentang siswa, diperlukan pula kemahiran dan keterampilan  teknik belajar, misalnya: prinsip-prinsip mengajar, penggunaan alat bantu pengajaran, penggunaan metode mengajar, dan keterampilan menilai hasil belajar siswa. 
Pada akhirnya dapat dikatakan bahwa melaksanakan proses belajar mengajar merupakan sesuatu kegiatan dimana berlangsung hubungan antara manusia, dengan tujuan membantu perkembangan dan menolong keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Pada dasarnya melaksanakan proses belajar mengajar adalah menciptakan lingkungan dan suasana yang dapat menimbulkan perubahan struktur kognitif para siswa. 
Selanjutnya kemampuan guru dalam melakukan penilaian terhadap siswa, dilaksanakan untuk mengetahui keberhasilan perencanaan kegiatan belajar mengajar yang telah disusun dan dilaksanakan. Penilaian diartikan sebagai proses yang menentukan berhasil atau tidak organisasi program atau kegiatan yang dilaksanakan untuk mencapai maksud-maksud yang telah ditetapkan. 
Tujuan utama melaksanakan evaluasi dalam proses belajar mengajar adalah untuk mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan instruksional oleh siswa, sehingga tindak lanjut hasil belajar akan dapat diupayakan dan segera dilaksanakan sebagai bentuk perbaikan. 
Aspek lain yang mungkin bisa digunakan untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru misalnya, menguasai karakteristik peserta didik. Hal ini maksudnya, guru mampu mencatat dan menggunakan informasi tentang karakteristik peserta didik untuk membantu proses pembelajaran. Karakteristik ini terkait dengan aspek fisik, intelektual, social, emosional, moral, dan latar belakang social budaya. 
Adapula aspek yang perlu dimiliki oleh seorang guru, yaitu pengembangan kurikulum. Dimana guru harus mampu  menyusun silabus sesuai dengan tujuan terpenting kurikulum dan menggunakan RPP sesuai dengan tujuan dan sesuai dengan lingkungan pembelajaran. Guru  mampu memilih, menyusun, dan menata materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, karena seperti di Indonesia tiap wilayah pasti akan memiliki karakteristik siswa yang berbeda pula. Aspek selanjutnya yaitu pengembangan potensi peserta didik. Guru mampu  menganalisis potensi pembelajaran setiap peserta didik dan mengidentifikasi pengembangan potensi peserta didik melalui program  embelajaran yang mendukung siswa mengaktualisasikan potensi akademik, kepribadian, dan kreativitasnya sampai ada bukti jelas bahwa peserta didik mengaktualisasikan potensi mereka. 
Aspek tambahan terkahir adalah, kemampuan berkomunikasi dengan peserta didik. Komunikasi yang dimaksud adalah, komunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik dan bersikap antusias serta positif. Guru juga harus mampu memberikan respon yang lengkap dan relevan kepada komentar atau pertanyaan peserta didik. 
Jika para pendidik (guru) di Indonesia mendasari pemikirannya dengan poin penting dalam kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh tiap guru, bukan tidak mungkin bisa memperbaiki kualitas pendidikan yang sudah lama berjalan dan berani bersaing dengan Negara-negara diruang lingkup ASEAN maupun dunia. 

c. Kondisi Pendidikan di Indonesia  
Jika diamati kondisi pendidikan di Indonesia dilihat dari sisi kompetensi pedagogik guru, kualitas kinerja dari guru di Indonesia masih rendah. Masih banyak kasus-kasus yang menyoroti  kinerja guru yang kurang memuaskan misalkan saja dari aspek pengembangan kurikulum. Jika sudah berbicara tentang pengembangan kurikulum yang lebih dikhususkan pada materi atau bahan ajar, mayoritas guru sudah menyerah sebelum bertanding. Merasa kemampuannya tidak mumpuni untuk menciptakan materi maupun bahan ajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa yang nantinya dikorelasikan dengan lingkungan tempat guru mengabdi. Karena hal tersebut juga akan mempengaruhi hasil belajar siswa. 
Kesulitan selanjutnya yang dihadapi oleh guru-guru di Indonesia yaitu, kurangnya pemahaman terhadap karakteristik siswa yang mereka didik. Penyebabnya adalah, tidak efisiennya jumlah siswa dalam satu ruangan kelas yang bisa mencapai 40 siswa. Dikarenakan tujuan sekolah membuka kelas-kelas besar tersebut masih didasari pada orientasi laba bagi sekolah, yang mengesampingkan kualitas pembelajaran yang akan berlangsung. 
Hal ini juga akan menghambat bahkan justru mempersulit guru untuk lebih mengenal karakteristik siswa yang dihadapainya. Perhatian yang ingin disalurkan oleh guru kepada murid cenderung tidak merata kesemua siswa, hal ini juga yang pada akhirnya akan membuat siswa merasa tidak diperhatikan guru pengajar dan berimbas pada pencapaian hasil belajar yang minimalis. 
Kemampuan guru yang juga termasuk kedalam aspek kompetensi pedagogik adalah mampu menganalisis hasil belajar berdasarkan segala bentuk penilaian terhadap setiap siswa untuk mengetahui tingkat kemajuan masing-masing siswa. Namun kebanyakan guru justru dalam pengambilan nilai pada tiap bahasan, seringkali tidak memperhatikan siswa mana yang membutuhkan perhatian khusus pada materi yang telah berlangsung. Hal ini akan mempengaruhi pemahaman siswa terhadap materi yang telah berlangsung, dan akan kesulitan untuk mengikuti materi selanjutnya dikarenakan adanya kaitan antara materi sebelumnya dengan materi selanjutnya. Hal yang dilakukan guru hanya sebatas remidi untuk memaksa siswa mendapatkan nilai yang sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum yang berlaku pada tiap sekolah. 
Seharusnya, tiap guru memiliki kemampuan untuk memanfaatkan hasil penilaian yang dilakukan pada materi sebelumnya untuk menyusun rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya. Hal ini juga akan meringankan kinerja guru di dalam kelas karena telah mengetahui bagaimana kemampuan kelas yang dibimbingnya, serta memudahkan siswa dalam pemahaman akan materi selanjutnya. Jadi, terdapat rasa saling melengkapi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
Contoh kasus di atas berkaitan erat dengan kemampuan guru dalam merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa di dalam kelas, serta sesuai dengan konteks kehidupan sehari‐hari peserta didik yang disesuaikan pula dengan pencapaian kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Jika dilihat pada kebiasaan guru-guru di Indonesia, terlalu banyak guru enggan membuat rencana pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi tempat guru mengabdi. Mayoritas rancangannya dibuat secara kolektif dalam suatu wilayah, dan kondisi ini berlangsung secara terus menerus meskipun pemerintah telah mengucurkan banyak dana untuk menggelar pelatihan mengenai pembuatan rencana pembelajaran yang dimaksudkan untuk disesuaikan dengan kondisi lingkungan dan siswa tempat guru mengabdi.

 c. Solusi   
Penjelasan yang telah saya bahas di atas tentang bagaimana seharusnya kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh guru, dan bagaimana pengaplikasian pada profesinya terdapat beberapa permasalahan yang memang banyak terjadi di lapangan, tidak pada satu wilayah saja namun hampir seluruh wilayah di Indonesia untuk penguasaan dari guru tentang kompetensi pedagogik masih kurang. 
Oleh karena itu, ada beberapa solusi yang mungkin bisa memperbaiki kondisi yang sedang berlangsung, sebagai berikut.
Setiap guru harus bisa berkomunikasi dengan siswa yang menjadi tanggung jawabnya, hal ini sangat perlu mengingat guru adalah sosok yang natinya akan membantu siswa dalam pemahaman materi yang diajarkan. Jika komunikasi yang terbangun kurang, bukan tidak mungkin pembelajaran akan sulit diikuti siswa. Selain itu, komunikasi dengan lingkungan sekitar tempat guru mengabdi, juga dibutuhkanuntuk merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan kondisi yang ada 
Guru juga harus ditunjang dengan kemampuan untuk mengidentifikasi karakteristik siswa, terutama dari bagaimana cara siswa belajar. Hal ini diperlukan untuk membentuk proses pembelajaran yang tidak berat sebelah, menciptakan proses pembelajaran yang merata bagi setiap siswa 
Guru mampu menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, dan tidak lupa untuk menyesuaikan dengan kondisi tempat guru mengabdi. Diperlukan karena tujuannya untuk menciptakan suatu proses pembelajaran yang mendidik sekaligus kreatif dan interaktif 
Guru mampu menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yag tertulis dalam rancangan pembelajaran yang telah disesuaikan dengan karakteristik siswa dan kondisi tempat guru mengabdi 
Menumbuhkan rasa sebagai guru dalam masing-masing pribadi orang yang berprofesi sebagai guru. Ini agar seorang guru tidak lagi mengurusi hal lain selain bagaimana memaksimalkan perannya sebagai seseorang yang patut dijadikan acuan bagi siswa-siswanya.

Tentunya semua usaha yang sudah direncanakan untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia yang sudah direncanakan, patutnya mendapatkan dukungan bersama dari berbagai elemen pelaksana pendidikan. Saling bekerja sama dan sama-sama bekerja, untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif yang pada akhirnya untuk kualitas pendidikan yang lebih baik.

D. Kesimpulan 
Aspek-aspek dalam kompetensi pedagogik guru, memang mutlak harus dimiliki oleh tiap pribadi guru. Kepemilikan dan kemampuan untuk mengaplikasikannya pada saat mengabdi akan memberikan pengaruh yang besar bagi pribadi guru dan yang lebih diuntungkan adalah para siswa, karena siswa merasa terbantu dalam pemahaman materi-materi formal dan mungkin juga dalam pemahaman materi-materi non-formal seperti penanaman sikap untuk bermasyarakat yang mungkin siswa tidak mendapatkannya di lingkungan keluarga. Bukan ingin menjadi dewa yang memiliki segala kemampuan, namun lebih kepada membantu siswa untuk membimbing dan melengkapi pemahaman siswa tentang berbagai hal yang bermanfaat.

Daftar Rujukan
Mulyasa, E. 2008. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
www.bermutuprofesi.org (diakses pada tanggal 10 oktober 2012)
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2012/01/29/kompetensi-pedagogilk-guru/(diakses pada tanggal 10 Oktober 2012)